A APRENDIZAGEM MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO: VOZES NA ESCURIDÃO

Euler  Rui Barbosa Tavares; Carmem Lucia Artioli Rolim

Euler Rui Barbosa Tavares Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Tocantins – IFTO https://orcid.org/0000-0002-2889-7804
Carmem Lucia Artioli Rolim Universidade Federal do Tocantins https://orcid.org/0000-0003-4045-7964

Resumen

Este artigo busca descrever, pela voz da pessoa com deficiência visual, o processo de aprendizagem de conteúdos matemáticos no ensino médio, na cidade de Palmas em Tocantins. Para seu desenvolvimento, assumiu-se a abordagem qualitativa de caráter exploratório e descritivo, tendo como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa são ex-alunos do ensino médio que possuem baixa visão ou são cegos e cursaram o ensino médio na cidade de Palmas. Nas análises, as vozes revelam buscas pelo direito de estar na escola, perpassando por possibilidades e desafios para aprender conteúdos matemáticos vivenciados pelas pessoas com deficiência visual. O resultado apresenta um cenário no qual a exclusão, ainda, é realidade, mas a possibilidade de aprendizagem em matemática vai ganhando espaço enquanto direito dos estudantes no ensino médio com deficiência visual, um caminhar de desafios em prol de uma sociedade que intenta ser justa.

Biografía del autor/a

Euler Rui Barbosa Tavares, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Tocantins – IFTO

Mestre em Educação pela Universidade Federal do Tocantins – UFT,
Graduado em História pela Pontifícia Universidade Católica de Goiás –
PUC – GOIÁS, Professor do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Tocantins – IFTO.

Carmem Lucia Artioli Rolim, Universidade Federal do Tocantins

Doutora em Educação pela Universidade Metodista de Piracicaba – Unimep, Mestre em Educação pela Universidade de Sorocaba – Uniso. Professora do Programa de Pós-Graduação em Educação e do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Tocantins – UFT.

Citas

AMIRALIAN, M. L. T. M. Compreendendo o cego: uma visão psicanalítica da cegueira por meio de desenhos-estórias. São Paulo: Casa do psicólogo, 2004.

ANTÔNIO, R. M. Teoria histórico-cultural e pedagogia histórico-crítica: o desafio do método dialético na didática. Maringá: IES, 2008.

BRASIL. PCN + Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC, 2002.

______. Ministério da Educação. Decreto n. 5.296 de 2 de dezembro de 2004. Secretaria de Educação Especial. Brasília: MEC/SEESP, 2004.

______. Orientações curriculares para o ensino médio: ciência da natureza, matemática e suas tecnologias. Secretaria de Educação Básica. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica, 2006.

______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Especial. Decreto n. 6.949 de 25 de agosto de 2009. Brasília, 2009.

______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei n. 13.146, de 6 de julho de 2015. Brasília: MEC/SEESP, 2015.

CRUZ, M. N. Desenvolvimento cognitivo em Vygotsky: entre os ideais da matemática e a harmonia da imaginação, 2005, Caxambu. Anais da Reunião Anual da ANPEd, 2005.

D’AMBROSIO, U. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus, 1996.

DARDES, M. C. M. C. M. Deficiente visual – uma educação inclusiva. Revista Pandora Brasil, n. 24, v. 1, p. 1-12, 2010. Disponível em: . Acesso em: 20 set. 2017.

FERRONATO, R. A construção de instrumento de inclusão no ensino da matemática. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2002.

GALVÃO FILHO, T. A. Tecnologia assistiva para uma escola inclusiva [recurso eletrônico]: apropriação, demanda e perspectivas. Bahia: UFBA, 2009.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. Ed. São Paulo. Atlas, 1991.

GINZBURG, C. Mitos, emblemas, sinais: morfologia e história. São Paulo: Companhia das Letras, 1989.

PRODANOV, C. C.; Freitas, E. C. Metodologia do trabalho científico: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. Novo Hamburgo, Rio Grande do Sul: Universidade FEEVALE, 2013.

ROLIM, C. L. A. A educação matemática e o poder: uma história a contrapelo. Revista Contrapontos, v. 16, n. 01, p. 62-77, 2016. Disponível em: <https://siaiap32.univali.br/seer/index.php/rc/article/view/7825/4864>. Acesso em: 19 mar. 2018.

SILVA, J. de M. A deficiência visual e a proteção à acessibilidade de informação no ordenamento jurídico brasileiro. Porto Alegre: Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, 2011.

SVIECH, V. de F. O ensino de matemática na perspectiva do aluno cego: um estudo de caso. Mato Grosso: Sinop, 2009. Disponível em: . Acesso em: 20 maio 2018.

TAVARES, E. R. B. A pessoa com deficiência visual e o processo de aprendizagem em matemática: caminhos e descaminhos. 2018. 120f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Tocantins, Palmas, 2018.

VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

______. Fundamentos de defectología. Madri: Visor, 1997. (Obras Escogidas, v. 5).