CONTRIBUTOS DA FORMAÇÃO PARA A (RE)DEFINIÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE NA CRECHE: TENSÕES E CONQUISTAS

Cinthia Magda Fernandes Ariosi

Cinthia Magda Fernandes Ariosi FCT/Unesp/Presidente Prudente. GEPPI - Grupo de Estudo e Pesquisa sobre a Primeira Infância. Programa de Pós-graduação em Educação da FCT/Unesp.

Resumen

A construção da identidade docente na creche é o foco deste trabalho que foi desenvolvido de 2014 a 2016. O objetivo geral foi refletir sobre a identidade docente na creche, oferecendo estudos que pudessem fortalecer a autoestima e a formação dos professores, contribuindo para que entendessem o quanto é de vital importância o papel do educador como mediador ou facilitador do processo de aprendizagem na Creche. A principal motivação para esse trabalho foi a sensação de desprestigio e desvalorização que os professores tinham por atuarem na creche. A pesquisa se desenvolveu por meio de questionários que coletavam as percepções e necessidades e intervenções que buscavam sustentar as reflexões e propostas, desta forma a metodologia utilizado foi a pesquisa-ação. O processo foi um pouco conturbado, mas os resultados absolutamente positivos.

Palavras-chave: Identidade docente; Creche; Formação continuada; Pesquisa-ação.

Biografía del autor/a

Cinthia Magda Fernandes Ariosi, FCT/Unesp/Presidente Prudente. GEPPI - Grupo de Estudo e Pesquisa sobre a Primeira Infância. Programa de Pós-graduação em Educação da FCT/Unesp.

É doutora em Educação na linha de "Gestão de unidades escolares e políticas educacionais", do Programa de Pós-graduação em Educação da Unesp/Marília com Bolsa Sanduíche financiada pela CAPES - Estágio intercalar de doutoramento na Itália junto ao Conselho Nacional de Pesquisa, Instituto de Ciência e Tecnologia da Cognição, sob a orientação da Drª Tullia Musatti. É Mestre em Educação pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, no mesmo programa do doutorado (2004). Fez especialização em Alfabetização: ensino e pesquisa na Unesp-Bauru (1999). Concluiu o curso de especialização no ensino de artes (2012). Possui graduação em Pedagogia pela Universidade do Sagrado Coração (1997) e o curso de magistério pelo CEFAM-Bauru (1992). Foi professora da Prefeitura Municipal de Bauru na divisão de Educação Infantil. Trabalha como docente no Ensino Superior desde 2005, em diversas instituições da região de Bauru/SP. Ministrou aulas no CEFAM-Bauru. Atuou como docente e coordenadora em instituições públicas e privadas, de educação formal e não formal. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Administração de Unidades Educativas e políticas educacionais para a infância. É Professora Assistente Doutora do Departamento de Educação da Faculdade de Ciência e Tecnologia da Unesp, em Presidente Prudente. Ministra as disciplinas de metodologia da educação infantil e estágio na educação infantil e ensino fundamental. Coordena projetos de extensão e pesquisa, principalmente nos seguintes temas: educação infantil, fundamentos da educação, políticas educacionais e gestão das unidades de educação infantil, desenvolvimento infantil, atividades para creche e pre-escola e abordagens metodológicas para educação infantil. É fundadora e líder do Grupo de estudo e pesquisa sobre a primeira infância - GEPPI.

Citas

ARIOSI, Cinthia Magda Fernandes. A formação de professores de creche no contexto das políticas educacionais contemporâneas: a análise do relatório de gestão consolidado no exercício 2014 do governo federal. In: Congresso Paulista de Educação infantil/Simpósio Internacional de Educação Infantil, VII/III, 2015, São Carlos/SP. Anais. São Carlos: UFSCAR, 2015a. Disponível em: <http://www.copedi.ufscar.br/anais-2/>. Acesso em: 10 mar 2016

ARIOSI, Cinthia Magda Fernandes. A formação continuada de professores de creche: uma experiência de construção da identidade. In: Jornada do Núcleo de Ensino de

Marília, 14ª, 2015, Marília/SP. Anais. Marília: FFC/Unesp, 2015b. Disponível em: <http://www.inscricoes.fmb.unesp.br/anais_completo.asp>. Acesso em: 10 mar 2016.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 05 de outubro de 1988. Organização do texto por Juarez de Oliveira. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 1990. 168 p. (Série Legislação Brasileira).

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm >. Acesso em: 23 mar 2008.

BRASIL. Lei nº 11.738, de 16 de julho de 2008. Regulamenta a alínea “e” do inciso III do caput do art. 60 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias, para instituir o piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistério público da educação básica. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11738.htm>. Acesso em: 23 mar 2015.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009. – Brasília: MEC, SEB, 2010.

BONDÍA, J. L.. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. In: Revista Brasileira de Educação. n. 19. Jan - Abr /2002. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n19/n19a02.pdf>. Acesso em: 10 jan 2017.

CHAVES, G. M. M. Ação pedagógica na creche. In: Ciências e letras, Porto Alegre, n. 43, p. 99-105, jan./jun. 2008. Disponível em: <http://www.fapa.com.br/cienciaseletras>. Acesso em: 10 jan 2017.

FARIAS, I. M. S. de. et al (Org.). Didática e docência: aprendendo a profissão. 3. ed., Brasília: LiberLivro, 2011.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 27.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleção Leitura)

GANDINI, L.; GOLDHABER, J.. Duas reflexões sobre a documentação. In: GANDINI, L. EDWARDS, C. Bambini: a abordagem italiana à educação infantil. Porto Alegre: ArtMed, 2002.

HARGREAVES, A. Aprendendo a mudar: o ensino para além dos conteúdos e da padronização. Porto Alegre: Artmed, 2002.

IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 6. ed. São Paulo. Cortez. 2006 (Col. Questões da Nossa época, v.77)

IMBERNÓN, F. Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010.

LINO, D.. O modelo curricular para a Educação de Infância de Reggio Emília: Uma apresentação. In: FORMOSINHO, J. O. (Org.) Modelos Curriculares para a Educação Infantil. 2.ed. Porto, Pt: Porto Editora, 1998.

MOITA, M. C. Percursos de formação e transformação. In: NÓVOA, A. (org.). Vida de professores. Porto, Pt: Porto Editora, 1992.

MOSQUERA, J. J. M.; STOBÄUS, C. D. Afetividade: a manifestação de sentimentos na educação. Educação, Porto Alegre. v.

, n. 1, p. 123-133, 2006. Disponível em: <http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/viewFile/438/334>. Acesso em 13 jan. 2017.

NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, Antônio (Org.). Os professores e a profissão. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

PELOSO, F. C. Uma perspectiva histórica da instituição de atendimento à criança pequena no Brasil: contribuições dos movimentos sociais. In: Revista Teoria e Prática da Educação, v.12, n.3, p. 279-287, Rio Claro, SP: set./dez. 2009.

RINALDI, C.. O Currículo Emergente e o Construtivismo Social. In: EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G.; As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da Primeira Infância. Porto Alegre/RS: ArtMed, 1999.

SACRISTÁN, J. G. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: Artmed, 1999.

TRIPP, D. Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. In: Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3, p. 443-466, set./dez. 2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a09v31n3>. Acesso em: 10 jan 2017.