PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LAS LENGUAS INDÍGENAS Y EL PORTUGUÉS A FAVOR DE LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO

Gervasio  Montero Gutenberg; Antonio  Carrillo Avelar; Mônica  Veloso Borges

Gervasio Montero Gutenberg Escuela Normal Bilingüe e Intercultural de Oaxaca (ENBIO) https://orcid.org/0000-0002-3791-4821
Antonio Carrillo Avelar Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) https://orcid.org/0000-0002-5654-0650
Mônica Veloso Borges Universidade Federal de Goiás (UFG) https://orcid.org/0000-0002-7863-7736

Abstract

Este trabajo se escribió como un símbolo de lucha, de resistencia y logro de lo que puede ser, una experiencia de buenas prácticas de enseñanza de las lenguas originarias de Brasil y el portugués. El contexto se circunscribe desde una mirada etnográfica a través del curso denominado Estudio Complementario “Lenguas Indígenas I”, como parte de la organización académica de la Licenciatura en Educación Intercultural del Núcleo Takinahakỹ de Formación Superior Indígena de la Universidad Federal de Goiás (UFG) de Brasil. Aquí, se abordaron los procesos de construcción social de las lenguas originales y el portugués a favor de la formación de “intelectuales indígenas”.

Author Biographies

Gervasio Montero Gutenberg, Escuela Normal Bilingüe e Intercultural de Oaxaca (ENBIO)

Doctor en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México, México (UNAM). Profesor-investigador de la Escuela Normal Bilingüe e Intercultural de Oaxaca, México (ENBIO) y colaborador del Posgrado en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Aragón de la UNAM y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) Nivel I. Estancia posdoctoral en el Posgrado en Letras y Lingüística (PPGLL/UFG), en la Facultad de Letras y el Núcleo Takinahakỹ de la Universidad Federal de Goiás (UFG).

Antonio Carrillo Avelar, Universidad Autónoma Metropolitana (UAM)

Doctor en Ciencias Antropológicas por la Universidad Autónoma Metropolitana (México) y Pos-doctor en Educación por la Universidad de São Paulo, Brasil, Maestría en Educación: dominio diseño curricular e innovación pedagógica, por la Universidad Pedagógica Nacional, Ajusco. México. Maestría en Ciencias antropológicas por la Universidad Autónoma Metropolitana: México. Especialización en lengua y cultura por la Universidad Autónoma Metropolitana: México. Licenciatura en pedagogía otorgado por la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Profesor e investigador del Programa de Posgrado de la Universidad Pedagógica Nacional, Programa de Posgrado en Pedagogía de la UNAM y profesor invitado del Programa de Pos-graduación Interdisciplinar en Derechos Humanos, de la Universidad Federal de Goiás, Brasil (2016-2018).

Mônica Veloso Borges, Universidade Federal de Goiás (UFG)

Doctora en Lingüística (Lenguas Indígenas) por la Universidad Estadual de Campinas, Brasil (UNICAMP) (2006), Maestría en Lingüística por la Universidad Federal de Goiás, Brasil (UFG) (1997), Licenciada en Letras (Portugués/Inglés) por la Universidad Federal de Goiás (1992), Profesora Asociada IV de la Facultad de Letras (FL) y del Núcleo Takinahakỹ de Educación Superior Indígena (NTFSI) de la Universidad Federal de Goiás (UFG), donde actúa en docencia, investigación y extensión desde 1994. Educación Intercultural, así como en el Posgrado en Letras y Lingüística (PPGLL/UFG).

References

CANDELA A.. Ciencia en el aula: los alumnos entre la argumentación y el consenso, México, Paidós: México, 1999.
ERICKSON, F.. “Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza”. In M. Wittrok (Ed.). La investigación de la enseñanza II. Métodos cualitativos de observación. Barcelona: Paidós, 1999, MEC. Pp. 203-47.
FOUCAULT, M.. Tecnologías del yo y otros textos afines, Barcelona: Paidós, 2010.
FOUCAULT, M.. Vigilar y castigar, nacimiento de la pasión, México, Siglo XXI, 1976.
GUTIÉRREZ, D.. Multiculturalismo: desafíos y perspectivas, México: El Colegio de México, UNAM, Siglo XXI, 2012.
GVIRTZ, S. y TORRE, E.. “Asegurar la justicia educativa en los sistemas educativos latinoamericanos. Problemas y desafíos”, en Malone, H. J. (Coord.), El rumbo de la transformación educativa: Temas, retos globales y lecciones sobre las reformas estructurales, México, F. C. E.. 2016.
MATO, D. (Coord.). Instituciones Interculturales de Educación en las profesiones Superiores en América Latina. Procesos de construcción. Logros, Innovaciones y Desafíos. Caracas: IESALC-UNESCO, 2009.
PALADINO, M. y CZARNY, G. (Orgs). Povos indígenas e escolarização: discussões para se repensar novas epistemes nas sociedades latino-americanas, Rio de Janeiro, Garamond, 2012.
PIMENTEL DA SILVA, M. S.. “Possíveis caminos para a autonomía da educação escolar indígena”, en PIMENTEL DA SILVA, M. S., NAZÁRIO, M. L.; DUNCK-CINTRA, E. M.. Diversidade cultural indígena brasileira e reflexões no contexto da educação básica, Goiânia, Goiás, Brasil: Acadêmico, 2016.
SCHÖN, D.. La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje, Barcelona: Paidós, 2010.
SCHÖN, D.. El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan, Barcelona: Paidós, 2012.
TAYLOR, S. J. y BOGDAN, H. Introducción a los métodos cualitativos de investigación, Barcelona: Paidós, 1996.
UNDA, M. P. “Procesos de subjetivación y construcción de lo colectivo, otros modos de formación”. Escrito presentado en el II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia: Buenos Aires, 2010.