CONTRIBUIÇÃO DO CONSELHO DE CLASSE PARA AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS REFLEXIVAS
Resumo
O presente estudo tem como objetivo analisar a que ponto o Conselho de Classe, colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, influencia a prática pedagógica reflexiva e as possíveis transformações dessa prática. A pesquisa de estudo de caso tem enfoque qualitativo e utilizou-se na coleta de dados, entrevista semiestruturada, análise documental e observação participante. Os resultados evidenciaram que os participantes têm conhecimentos acerca da dinâmica do Conselho de Classe, a qual aponta para uma avaliação formativa e condutora de práticas pedagógicas que reorientam o planejamento e o processo de ensino e aprendizagem. Quando da análise dos Projetos Político Pedagógicos, das atas dos Conselhos de Classe, das reuniões de planejamento e observações participantes descaracteriza todo esse possível conhecimento. Conclui-se que o Conselho de Classe das escolas pesquisadas não reconduz às práticas pedagógicas reflexivas muito menos a uma nova epistemologia da prática, fundada na ação-reflexão-ação.
Referências
ALARCÃO, Isabel. Formação reflexiva de professores: Estratégias de supervisão. Portugal. Porto: Editora.1996.
ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: 5 ed. Cortez, 2007.
ALVES, A. J. O planejamento das pesquisas qualitativas em educação. Cadernos de pesquisas. São Paulo, n77, maio. 1991.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 21 set. 2022.
CARVALHO, M. A. Formação de professores e práticas docentes: olhares contemporâneos. Belo Horizonte: Autêntica. 2006.
CELLARD, A. Análise documental. In: POUPART, A. et al. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis: Vozes.2008
CONTRERAS, José. Autonomia dos professores. São Paulo: Cortez, 2002.
CRUZ, C. H. Carrilho. Conselho de Classe: espaço de diagnóstico da prática educativa escolar. São Paulo: Loyola, 2005.
DALL’ORTO, H.L.R. O papel da didática e da prática de ensino na formação de professores de ciências. Educação em foco. Juiz de Fora, MG: Editora UFJF. 2000.
DALBEN, Â. I. L. F. Trabalho Escolar, Conselho de Classe. Campinas-São Paulo: Papirus, 2006.
DEUS, A.M.; MENDES, B.M.M. Formação de professores: valorizar e ater-se ao essencial do currículo e da prática pedagógica. In: MENDES SOBRINHO, J. A. C.; LIMA, M.G.S.B. Formação prática pedagógica e pesquisa em educação: retratos e relatos. Terezina-PI: EDUFPI, 2011.
DEWEY, John. Vida e educação. Tradução e estudo preliminar por Anísio S. Teixeira. São Paulo: Melhoramentos; Rio de Janeiro: Fundação Nacional de Material Escolar, 1959.
LUDKE, M.; ANDRÉ, M.E.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU. 1986.
MAYAN, M. J. Uma introducción a los métodos cualitativos: módulo de estrenamiento para Estudiantes y profesores. Alberta, Canadá, Qual Institute Press, 2001.
MEDEL, C.R.M.A. Projeto político pedagógico – Construção e implementação na escola. Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2008.
OLIVEIRA, M. A. M. de; SOUZA, M. I. S. de; BAHIA, M. G. M. Projeto político-pedagógico: da construção à implementação. In: OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro. Gestão educacional: novos olhares, novas abordagens. 8 ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2011.
PERRENOUD, Philippe. A prática reflexiva no ofício do professor: Profissionalização e Razão Pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002.
PIMENTA, S. G. Formação de professores: identidade e saberes da docência. In: PIMENTA, S. G. et al. Saberes pedagógicos e atividade docente. 4 ed. São Paulo: Cortez 2006.
PIRES, José; PIRES, Gláucia Nascimento da Luz. Práticas de educação e formação. João Pessoa: Ideia, 2011.
RIO DE JANEIRO. Subsecretaria de Gestão de Ensino. Portaria SUGEN Nº 419 de 27 de setembro de 2013. Estabelece Normas de Avaliação do Desempenho Escolar e dá Outras Providências.
SCHÖN, Donald. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.
TRIVIÑOS, A. N. S. Três enfoques na pesquisa em ciências sociais: o positivismo, a fenomenologia e o marxismo. In:_____ Introdução à pesquisa em ciências sociais. São Paulo: Atlas.1987
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliação: Concepção Dialética Libertadora do processo de Avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 2005.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Na sala de aula: O estudo dirigido. In: VEIGA, I. P. A. Técnicas de ensino: Por que não? 21 ed. Campinas: Papirus.2011.
VIANA, Isabel M. T. C. Projeto e Avaliação: interfaces à procura de sentidos na ação educativa. In Aprender ao longo da vida. Questionamentos do currículo e da avaliação. 0 - 0 Santo Tirso: De Facto Editores, 2012.
YIN, R. K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2005.
ZEICHNNER, K.M. A formação reflexiva de professores. Ideias e práticas. Lisboa: Educa, 1996.
A submissão de originais para este periódico implica na transferência, pelos autores, dos direitos de publicação impressa e digital. Os direitos autorais para os artigos publicados são do autor, com direitos do periódico sobre a primeira publicação. Os autores somente poderão utilizar os mesmos resultados em outras publicações indicando claramente este periódico como o meio da publicação original. Em virtude de sermos um periódico de acesso aberto, permite-se o uso gratuito dos artigos em aplicações educacionais, científicas, não comerciais, desde que citada a fonte (por favor, veja a Licença Creative Commons no rodapé desta página).
