PENSAR, REFLETIR E TRANSFORMAR: MARCAS E CONTRIBUIÇÕES DE UMA FORMAÇÃO CONTINUADA NA MODALIDADE GRUPO DE ESTUDO

Karine  Rodrigues Ramos; Altino José  Martins Filho; Marli Eliza  Dalmazo Afonso de André

Karine Rodrigues Ramos Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)
Altino José Martins Filho Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)
Marli Eliza Dalmazo Afonso de André Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP)

Palavras-chave: Educação Infantil. Formação de professores. Grupo de estudo. Desenvolvimento profissional.

Resumo

Quais marcas e contribuições a participação de professores em uma formação continuada na modalidade grupo de estudos pode deixar no processo de desenvolvimento profissional? Como essa participação revela um pensar, refletir e transformar? O objetivo geral da pesquisa é tornar visível as marcas e as contribuições da participação de professores de educação infantil em formação continuada na modalidade grupo de estudos. Para discussão dos temas de formação de professores, foram utilizados como base teórica e conceitual os estudos de Paulo Freire, António Nóvoa, John Dewey, Maria da Conceição Passeggi e Maurice Tardif. O caminho metodológico escolhido contempla a abordagem da pesquisa qualitativa, de natureza interpretativa e análise de depoimentos. Os dados analisados demonstraram as marcas sob três categorias: 1) marcas pessoais; 2) marcas cognitivas-aprendizagem e 3( marcas reflexivas que transformaram a atuação profissional das participantes, marcas evidenciadas em seus depoimentos e/ou em documentações pedagógicas produzidas no processo de estudo. Os resultados sobre as contribuições da participação dos docentes indicaram que a formação investigada favoreceu o pensar, o refletir e o transformar ações vividas na prática profissional das participantes. A pesquisa sugere ainda que os professores de Educação Infantil, ao pensarem e dialogarem juntos sobre o cotidiano vivido na prática, refletem sobre suas teorias, questionam certezas e pensam criticamente sobre novas teorias e abordagens que surgem nos documentos oficiais e no cenário educacional brasileiro.

Biografia do Autor

Karine Rodrigues Ramos, Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)

Doutora em Educação pelo Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação da PUC-SP. Mestre em História e Historiografia da Educação (UDESC). Pedagoga. Especialista em Gestão Escolar. Pós-doutoranda em Formação Docente e Infância(s) pela UDESC/FAED/PPGE/NAPE. Realiza grupos de estudos sobre a abordagem Reggio Emília, Primeiríssima infância e Pedagogia de Projetos. Professora titular da pós-graduação em Linguagens da Infância na universidade Unítalo - SP e Sócia Fundadora/Diretora de projetos do Ateliê Quero-Quero que desenvolve móveis e dispositivos para recriar o espaço da Escola.

Altino José Martins Filho, Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)

Doutor em Educação (UFRGS) com ênfase em Estudos sobre Infâncias; Pós-doutor pela UDESC/FAED/PPGE/PNPD/CAPES; Mestre em Educação e Infância (UFSC); Especialista em História Social (UDESC); Historiador (UFSC); Pedagogo (UNINOVE); Professor credenciado e permanente do Programa de Pós-Graduação em Educação UDESC/FAED/PPGE e Pesquisador/coordenador no Laboratório e Grupo de Pesquisa Didática e Formação Docente/NAPE, coautor e supervisor da presente pesquisa em andamento no pós-doutoramento de Karine Rodrigues Ramos (PPGE/UDESC/FAED).

Marli Eliza Dalmazo Afonso de André, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP)

Doutora em Psicologia da Educação - University of Illinois em Urbana-Champaign (USA). Mestrado em Educação na Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. Graduada em Letras pela Universidade de São Paulo (1966) e Pedagogia pela Universidade Santa Úrsula (1973). Professora Titular aposentada da Faculdade de Educação da USP em 2000 integrou o corpo docente do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.

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