Humanidades & Inovação

EXPEDIENTE

Fri, 11 Sep 2026 10:52:48 -0300

EDITORIAL

José Carlos de Melo, Cássia Fabiane dos Santos Souza, Kyldes Batista Vicente — Fri, 11 Sep 2026 10:54:50 -0300

ENTRE FORMAR E FORMAR-SE: NARRATIVAS SOBRE A CONSTITUIÇÃO DE UMA FORMADORA ESTADUAL NO ProLEEI MATO GROSSO

Cássia Fabiane dos Santos Souza, José Carlos de Melo — Fri, 11 Sep 2026 10:56:29 -0300

Este artigo analisa o processo de constituição de uma formadora estadual do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI), em Mato Grosso, a partir da experiência de acompanhamento da Turma Biguatinga, composta por 32 formadoras municipais de 30 municípios. Fundamentado nos estudos sobre formação docente, experiência, pesquisa narrativa e políticas públicas, o estudo investiga como uma política nacional de formação continuada é interpretada e colocada em ação em contextos territoriais distintos e como esse processo participa da constituição profissional da própria formadora. Metodologicamente, assume a pesquisa narrativa como perspectiva de investigação e analisa registros produzidos durante o percurso formativo, planejamentos, memórias da autora e narrativas elaboradas pelas formadoras municipais. A análise organiza-se em três movimentos: a constituição da posição de formadora, a política em contexto e os deslocamentos produzidos pela experiência. Argumenta-se que a atuação como formadora estadual não se reduz à mediação de conteúdos prescritos, constituindo-se em espaço de interpretação, negociação e tradução da política. Ao mesmo tempo, a experiência de mediar a formação produz aprendizagens e deslocamentos profissionais na própria formadora, fazendo emergir novas questões de pesquisa sobre formação docente, leitura literária e constituição da professora leitora na Educação Infantil.

ENTRE TEXTOS E TERRITÓRIOS: A PRODUÇÃO DE UMA AGENDA DE EDUCAÇÃO INFANTIL ANTIRRACISTA NO ProLEEI MARANHÃO

Angelo Rodrigo Bianchini — Fri, 11 Sep 2026 10:58:59 -0300

O presente artigo tem como objetivo compreender como a atuação do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) no Maranhão contribuiu para a constituição de uma agenda de formação em Educação Infantil Antirracista. Fundamentado na Teoria da Atuação das Políticas de Ball, Maguire e Braun (2016), desenvolve pesquisa documental a partir da análise da Portaria MEC nº 85/2025, do Caderno de Orientações da Região Nordeste e dos documentos produzidos pela Equipe Técnica de Referência e pelas Formadoras Estaduais. Os resultados indicam que a agenda formativa foi constituída nos processos de interpretação e tradução da política, por meio dos quais os princípios do ProLEEI foram articulados às especificidades históricas, sociais e acadêmicas do contexto maranhense. Nesse processo, a Educação das Relações Étnico-Raciais passou a orientar a seleção de referenciais teóricos, a elaboração de materiais e a organização das ações formativas desenvolvidas no estado. O estudo conclui que a produção de agendas formativas constitui uma dimensão da atuação das políticas de formação docente, evidenciando que seus sentidos são produzidos nos processos de interpretação e tradução desenvolvidos nos diferentes contextos de atuação.

UM IMENSO SEGUNDO: LITERATURA, IMAGINAÇÃO E OBSERVAÇÃO

Fernanda Franchini — Fri, 11 Sep 2026 11:01:42 -0300

Este artigo analisa João Felizardo: o rei dos negócios, de Angela Lago, buscando compreender como a articulação entre palavra, imagem e materialidade do livro ilustrado favorece a aprendizagem da observação na formação de leitores na Educação Infantil. Desenvolve uma abordagem teórico-interpretativa centrada na análise da obra, considerando as relações entre literatura, imaginação e observação. A análise evidencia que a releitura de um conto da tradição oral transforma a leitura em uma experiência estética que mobiliza a atenção, a construção compartilhada de sentidos e a participação ativa das crianças diante das imagens. O livro ilustrado constitui um espaço privilegiado de aprendizagem da observação, ampliando as experiências de leitura e oferecendo subsídios para práticas de mediação voltadas à formação de leitores na Educação Infantil.

O COTIDIANO COMO CURRÍCULO: REFLEXÕES FORMATIVAS DO LEEI APROFUNDAMENTO UFSCAR

Fri, 11 Sep 2026 11:03:53 -0300

Este trabalho objetiva tecer reflexões sobre uma das chaves da realidade do LEEI Aprofundamento, o “Cotidiano como Currículo”, voltando-se para a construção da linguagem, especificamente a leitura e escrita. Toma como referência teórica os estudos proporcionados pelos Cadernos Formativos e Orientadores do ProLEEI, confrontando a visão tradicional de currículo, dito como currículo prescritivo e propondo ampliações ao refletir sobre as práticas sociais e as linguagens promotoras da aprendizagem, encaminhando a discussão à concepção de currículo narrativo. Consiste num estudo bibliográfico e documental, que articula os fundamentos teóricos e legislativos com os registros das formadoras em seus Polos da UFSCar. Nesta análise prática das formações, por meio de indicadores, baseados na metáfora das coleções (Benjamin, 1994), na Documentação Pedagógica (Rinaldi, 2017) e na análise de conteúdo (Bardin, 2011), registramos e analisamos narrativas que movimentam o currículo nos espaços escolares de educação infantil, de forma que, em rede, repensemos como tais questões têm transitado, como uma possibilidade articulatória de “práxis”.

O ProLEEI COMO POLÍTICA DE FORMAÇÃO DOCENTE: CONTRIBUIÇÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Fri, 11 Sep 2026 11:05:57 -0300

Este artigo analisa as contribuições do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) para a formação continuada de professoras e professores da Educação Infantil, destacando seus efeitos na organização das práticas pedagógicas relacionadas à linguagem em suas modalidades oral e escrita. Parte-se do seguinte problema: Quais contribuições o ProLEEI oferece à formação docente e como elas se refletem nas práticas educativas desenvolvidas com bebês e crianças bem pequenas e pequenas? Defende-se que esse Programa contribui para superar perspectivas centradas no treinamento precoce e na preparação para a escolarização formal, compreendendo a linguagem como uma prática cultural, social e histórica. A pesquisa, de caráter bibliográfico e documental, fundamenta-se nos cadernos formativos do ProLEEI, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), na Pedagogia Histórico - Crítica e na Teoria Histórico-Cultural. Os resultados indicam que a formação continuada favorece a reflexão crítica sobre a prática docente, o planejamento intencional das ações pedagógicas e o reconhecimento da criança como sujeito histórico, social e cultural.

ENTRE A FORMAÇÃO E A PRÁTICA DOCENTE: CONTRIBUIÇÕES DO ProLEEI PARA A REFLEXÃO PEDAGÓGICA SOBRE A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Tyciana Vasconcelos Batalha — Fri, 11 Sep 2026 11:07:46 -0300

A pesquisa como princípio pedagógico na Educação Infantil supera práticas assistencialistas e reprodutoras. Este artigo analisou as compreensões de formadoras-cursistas do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) sobre essa temática, objetivando compreender a articulação entre investigação, prática pedagógica, escuta e formação continuada. O aporte teórico ancora-se em Freire (2019; 2021), Sarmento (2003), Ostettto (2017), Pinazza; Focchi (2018), Alarcão (2001), André (2010), dentre outros. Metodologicamente, realizou-se uma pesquisa qualitativa, bibliográfica, documental e interpretativa, empregando a análise de conteúdo em vinte e seis narrativas docentes originadas de um estudo dirigido. Os resultados revelam que a formação impulsionou a constituição da professora-pesquisadora e ressignificou a tríade escuta, observação e documentação sob a ótica do protagonismo infantil. Concluiu-se que o programa atua como disparador da emancipação docente, embora a consolidação da práxis investigativa enfrente severos desafios macroestruturais no cotidiano escolar, demandando condições institucionais que superem o voluntarismo individual.

PERSPECTIVAS DA LEITURA E DA ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ENTRE DIREITOS, POLÍTICAS CURRICULARES E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Fri, 11 Sep 2026 11:15:30 -0300

Este artigo analisa as perspectivas da leitura e da escrita na Educação Infantil e problematiza as concepções de linguagem, leitura e escrita presentes em documentos curriculares e políticas públicas recentes, como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010), a Base Nacional Comum Curricular (2017), o Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (2023) e o Programa de Leitura e Escrita na Educação Infantil (2025). Metodologicamente, insere-se na abordagem qualitativa (Lüdke e André, 2012), fundamentando-se na análise documental de caráter interpretativo (Cellard, 2012), orientada por categorias analíticas (Bardin, 2011) que permitem examinar aproximações, deslocamentos e contradições entre os documentos. Os resultados evidenciam a coexistência de diferentes racionalidades, que ora valorizam a inserção das crianças na cultura escrita por meio de experiências significativas, ora reforçam demandas por desempenho e monitoramento das aprendizagens. Conclui-se que o principal desafio consiste em articular o acesso à cultura escrita com a preservação das especificidades da infância, compreendendo a aproximação ao sistema de escrita alfabética como processo progressivo, situado e mediado por práticas sociais de linguagem.

ProLEEI SUL: PERCURSOS DA POLÍTICA DE ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL ENTRE UNIVERSIDADES, FORMAÇÃO E PRODUÇÃO CIENTÍFICA

Aline Pelissari Kravos, Claudiane Ribeiro, Marilane Maria Wolff Paim — Fri, 11 Sep 2026 11:17:58 -0300

O presente trabalho analisa as concepções de leitura e escrita desenvolvidas no âmbito do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI), inserido no Compromisso Nacional Criança Alfabetizada. O objetivo é refletir sobre o ProLEEI enquanto política pública de formação, o papel das universidades federais, a formação continuada dos professores que atuam na pré-escola e a produção teórica vinculada à coletânea LEEI Sul. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica e documental. O Programa reconhece a criança como sujeito ativo, que constitui seus conhecimentos sobre a linguagem escrita por meio de interações, brincadeiras, contação de histórias e mediações pedagógicas, sem a antecipação precoce da alfabetização. A análise da coletânea LEEI Sul evidencia que as obras registram e problematizam vivências cotidianas, contribuindo para a produção de conhecimento advinda da práxis. Conclui-se que o ProLEEI fortalece a formação docente ao articular políticas públicas, universidades e redes escolares em uma perspectiva colaborativa, promovendo práticas pedagógicas alinhadas ao direito das crianças às múltiplas linguagens e à cultura escrita.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E A TRANSIÇÃO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: CONTRIBUIÇÕES DO PROGRAMA ProLEEI PARA A PRÁTICA DOCENTE

Fri, 11 Sep 2026 11:20:22 -0300

O artigo apresenta uma análise bibliográfica e teórica sobre as contribuições do Programa de Formação de Professores da Educação Infantil (ProLEEI) para a formação docente no Maranhão, com foco nos impactos sobre as práticas pedagógicas na transição para o ensino fundamental. O estudo adota uma abordagem qualitativa, fundamentada na análise da produção teórica de autores referenciais e de documentos norteadores do programa. O diálogo teórico ancora-se em Tardif (2014), no que tange aos saberes docentes; em Nóvoa (2017), acerca da identidade profissional; em Pimenta (1996), sobre os saberes da docência; e em Gatti (2009), acerca das políticas educacionais. A análise indica que o ProLEEI atua como um mecanismo de ressignificação das práticas na educação infantil, fortalecendo a identidade docente e promovendo uma transição articulada entre essa etapa e o ensino fundamental.

ENTRE MEMÓRIAS E REPERTÓRIOS CULTURAIS: A CONSTITUIÇÃO DA DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL NO CONTEXTO DO ProLEEI

Larissa Monique de Souza Almeida, Silvanne Ribeiro-Velázquez — Fri, 11 Sep 2026 11:22:28 -0300

Este ensaio analítico-reflexivo analisa eixos de processos formativos desenvolvidos com formadoras municipais do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) em um dos 27 polos formativos da Bahia. Objetiva discutir como a articulação entre fundamentos científicos, formação cultural, memória, infância e experiências estéticas contribui para a constituição da docência na Educação Infantil. A análise, de abordagem qualitativa e reflexiva, fundamenta-se nos registros do diário de bordo de uma formadora estadual. As discussões evidenciam que a formação de professoras demanda a integração entre teoria e prática, valorizando a arte, a literatura, as brincadeiras, a memória e a escuta como experiências constitutivas da docência. Conclui-se que processos formativos dessa natureza ampliam repertórios culturais, fortalecem práticas pedagógicas éticas, sensíveis e culturalmente comprometidas e reafirmam a importância de políticas públicas de formação continuada para a garantia dos direitos das crianças e das suas professoras na Educação Infantil.

INVISIBILIDADE LITERÁRIA: O LUGAR DA CRIANÇA NEGRA NOS LIVROS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Geynna Valéria Viana França, Ágata da Silva Pereira — Fri, 11 Sep 2026 11:28:21 -0300

Este artigo analisa a representação da criança negra na literatura infantil utilizada na Educação Infantil, discutindo os efeitos da invisibilidade e da representatividade na construção da identidade racial. A pesquisa, de natureza bibliográfica e abordagem qualitativa, articula contribuições teóricas sobre literatura infantil, identidade e representação com uma análise de obras contemporâneas de protagonismo negro. Os resultados indicam que a literatura infantil brasileira reproduziu, historicamente, a invisibilidade da criança negra, mas que obras recentes têm ampliado o protagonismo racial positivo. Conclui-se que a superação dessa invisibilidade depende da articulação entre critérios de seleção de acervo, formação docente continuada e mediação de leitura intencional, de modo a promover uma educação antirracista efetiva na primeira infância.

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM MOVIMENTO: CONTRIBUIÇÕES DO ProLEEI À LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Adriana Jesuino Francisco, Cassiane Gama Rosa, Renata Junqueira de Souza — Fri, 11 Sep 2026 11:30:04 -0300

A formação continuada de professores constitui importante instrumento à qualificação das práticas pedagógicas na Educação Infantil. Nesse contexto, o Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) tem promovido ações formativas voltadas ao fortalecimento das práticas de leitura, escrita e oralidade. Neste artigo tem-se como objetivo analisar as práticas pedagógicas relatadas por professoras participantes das formações desse Programa. Trata-se de pesquisa de abordagem quali-quantitativa, de caráter descritivo, cuja coleta de dados foi realizada por meio de questionário aplicado a professoras cursistas de dois municípios do interior paulista. A análise das narrativas fundamentou-se em referenciais teóricos da Educação Infantil, educação literária, formação docente e mediação de leitura. Os resultados evidenciaram que o processo formativo favoreceu a incorporação de novas estratégias e a ampliação de concepções pedagógicas relacionadas às práticas de leitura e escrita com as crianças.

PRODUÇÕES ESTÉTICAS NO ÂMBITO DO PROGRAMA LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM ALAGOAS: ENTRE O BRINCAR E A LITERATURA

Fri, 11 Sep 2026 11:31:50 -0300

O objetivo deste artigo consiste em analisar a oficina “Ser criança: culturas, linguagens e infâncias na literatura” a partir das narrativas das formadoras municipais do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI/Alagoas), por enquanto uma estratégia formativa do ProLEEI. Metodologicamente, a natureza da investigação é qualitativa (Yin, 2016), com abordagem de pesquisa-ação (Engel, 2000). O instrumento de coleta de dados constituiu-se de um questionário elaborado no Google Forms (Faleiros et al., 2016). O referencial teórico apoia-se em Bakhtin (2013), Ostetto (2011) e Nóvoa (1992), entre outros autores. Os resultados indicam que a oficina contribuiu para a apropriação dos elementos constitutivos da linguagem literária e estética, na perspectiva do currículo brincante. Por fim, destaca-se que esta estratégia se configura como possibilidade de trabalho pedagógico a ser adotado nas práticas voltadas ao letramento literário das crianças, no contexto da Educação Infantil.

O PROGRAMA LEEI E A FORMAÇÃO PARA A LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTRIBUIÇÕES A PARTIR DAS NARRATIVAS DE FORMADORAS DO POLO SÃO LUÍS (MA)

Ana Júlia Serra dos Santos, Bergson Pereira Utta — Fri, 11 Sep 2026 11:33:54 -0300

Este estudo analisa as contribuições do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI) para a formação continuada de professoras da Educação Infantil, a partir das narrativas da coordenadora local, da assessora pedagógica e de formadoras estaduais vinculadas ao polo São Luís (MA). Desenvolvemos uma pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza exploratória, fundamentada em pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. Os dados foram produzidos por meio de entrevistas narrativas realizadas com cinco profissionais diretamente envolvidas na implementação do Programa e analisados mediante a técnica de Análise de Conteúdo proposta por Bardin. Os resultados evidenciaram que o LEEI se constitui como uma experiência formativa comprometida com o desenvolvimento profissional docente, favorecendo a reflexão crítica sobre a prática, a valorização dos saberes das professoras e a ressignificação das concepções acerca da oralidade, da leitura e da escrita na Educação Infantil. As narrativas também revelaram que a proposta contribui para superar perspectivas centradas na antecipação da alfabetização, fortalecendo práticas pedagógicas fundamentadas nas interações, nas brincadeiras, na literatura infantil e nas múltiplas linguagens. Entre os desafios identificados destacamos a necessidade de continuidade das ações formativas e a superação de concepções pedagógicas historicamente consolidadas, aspectos considerados fundamentais para a consolidação das mudanças nas práticas docentes. Concluimos que o LEEI constitui uma política pública relevante para a formação continuada na Educação Infantil, ao articular formação e prática, fortalecer o desenvolvimento profissional das educadoras e promover ações pedagógicas alinhadas aos direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças.

A FORMAÇÃO CULTURAL DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM DIÁLOGO COM LEEI

Fri, 11 Sep 2026 11:36:06 -0300

Este artigo parte do pressuposto de que a formação de professores envolve não apenas a apropriação de saberes pedagógicos, mas também, a ampliação de horizontes culturais que possibilitem uma atuação docente mais intencional na constituição de experiências educativas com as crianças. Nesse sentido, objetiva-se compreender as implicações do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI) no processo de formação cultural de docentes da Educação Infantil. A pesquisa articula estudo teórico e dados empíricos provenientes de um questionário online respondido por 21 docentes da região noroeste do Paraná. A análise considera a formação acadêmica e continuada das participantes, bem como as contribuições do LEEI em suas trajetórias pedagógicas, fundamentando-se nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural. Os resultados evidenciam impactos do programa na ampliação dos repertórios formativos e didático-pedagógicos, favorecendo práticas mais intencionais e experiências educativas mais significativas com as crianças.

DO ENCANTAMENTO À APRENDIZAGEM: A LITERATURA INFANTIL NAS PRÁTICAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Magali Dias da Conceição Machado, Simone Maria Gomes de Sousa Pereira — Fri, 11 Sep 2026 11:39:30 -0300

Este artigo analisa a literatura infantil como experiência formativa na Educação Infantil, destacando sua potência para promover encantamento, oralidade, imaginação, escuta e construção de sentidos. Parte-se do entendimento de que o texto literário não deve ser reduzido a apoio para a alfabetização precoce, mas vivido como linguagem estética, cultural e humana. A pesquisa é qualitativa, de natureza bibliográfica e analítica, fundamentada na Base Nacional Comum Curricular, nos cadernos da coleção Leitura e Escrita na Educação Infantil e em autores de referência na área. A análise indica que práticas mediadas de leitura, como contação de histórias, rodas de conversa, reconto e exploração de livros ilustrados, ampliam repertórios linguísticos e culturais, fortalecem vínculos e favorecem o desenvolvimento integral da criança. Conclui-se que a literatura infantil, quando mediada com intencionalidade pedagógica, contribui para a formação de sujeitos leitores desde a primeira infância.

FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL: CAMINHOS QUE CONDUZEM AO Pro-LEEI

Ana Maura Tavares dos Anjos, Tânia Serra Azul Machado Bezerra — Fri, 11 Sep 2026 11:41:19 -0300

O presente trabalho tem o objetivo de evidenciar as implicações da Política Nacional de Alfabetização Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA) nas políticas de formação de professores da Educação Infantil no Brasil. A investigação busca responder aos seguintes questionamentos: qual o lugar da Educação Infantil no CNCA? A formação de professores da Educação Infantil é incorporada no escopo de ações da política pública de alfabetização no Brasil? Se sim, de que modo? Do ponto de vista teórico a pesquisa está ancorada nas contribuições de Nóvoa (2019); Bakhtin (2016); Soares (2015) e, Vigotsky, Luria e Leontiev (2006). O estudo de natureza qualitativa, cunho documental e bibliográfico aponta que o CNCA incide nas políticas de formação de professores ao incorporar a Educação Infantil em seu escopo, bem como institui o PRO-LEEI como programa de formação de professores da Educação Infantil no Brasil.

O ProLEEI ENQUANTO POLÍTICA PÚBLICA: FORMAÇÃO CONTINUADA E OS NOVOS SENTIDOS ÀS PRÁTICAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO MARANHÃO

Fri, 11 Sep 2026 11:42:54 -0300

Analisou-se as contribuições e os desafios da formação continuada desenvolvida pelo Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) para a transformação das práticas pedagógicas na Educação Infantil, considerando sua implementação em municípios maranhenses.Tratou-se de uma pesquisa qualitativa com seis formadoras municipais atuantes no Maranhão. Utilizou-se de questionários e entrevistas, que foram tratados pela análise de conteúdo de Bardin (2016). Evidenciou-se que a transição do LEEI para o ProLEEI promoveu uma reconfiguração da formação continuada, marcada pela maior aproximação entre formação e prática docente, mas também que a efetivação da política permanece condicionada aos materiais das instituições e de trabalho das formadoras. Portanto, o ProLEEI representa um avanço na consolidação de uma política de desenvolvimento profissional comprometida com a Educação Infantil, favorecendo processos formativos contextualizados, colaborativos e articulados ao cotidiano escolar, entretanto, sua sustentabilidade depende da continuidade do investimento em infraestrutura, gestão e valorização dos profissionais envolvidos.

DA FORMAÇÃO DO LEEI À PERCEPÇÃO DOCENTE SOBRE AS PRÁTICAS DE LEITURA LITERÁRIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Andreia Borges de Oliveira Carvalho, Ilsa do Carmo Vieira Goulart — Fri, 11 Sep 2026 11:44:29 -0300

Este texto objetiva apresentar a percepção de professoras sobre o trabalho com a leitura literária na Educação Infantil, a fim de compreender como se dá a formação docente para o trabalho na Educação Infantil com a literatura. Para isso, realizou-se uma pesquisa de campo, de abordagem qualitativa e cunho exploratória, a partir de uma entrevista semiestruturada com professoras que atuam na pré-escola, participantes do Programa LEEI-2024, de um município no Sudoeste de Minas Gerais. Na análise dos dados identificou-se três eixos de reflexão: a formação literária docente, que aparece sinalizada como frágil ou oculta; as práticas de leitura, realizadas dentro da sala pela professora e na biblioteca pelo profissional responsável e a percepção docente sobre as práticas de leitura, que demonstram distanciamento entre o discurso e de efetivação da leitura literária.

QUANDO A POLÍTICA ENCONTRA OS COTIDIANOS: CONTRIBUIÇÕES DO ProLEEI PARA A FORMAÇÃO DOCENTE E A CULTURA ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Schirley Marvila Ribeiro Neves, Kezia Rodrigues Nunes — Fri, 11 Sep 2026 11:47:21 -0300

Este artigo analisa as contribuições do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) para a prática docente, investigando de que modo a formação promove processos reflexivos e deslocamentos nas concepções sobre leitura e escrita na infância. O estudo teve como recorte a formação realizada em Santa Leopoldina/ES, em 2024, com a participação de 26 cursistas, numa carga horária de 126h. Trata‑se de uma pesquisa qualitativa, orientada pela pesquisa com os cotidianos, tendo como fontes as narrativas produzidas pelas professoras participantes. Os achados apontam que a formação contribuiu para fortalecer a compreensão da leitura e da escrita enquanto práticas culturais e ampliou a intencionalidade pedagógica das docentes, repercutindo nos cotidianos da Educação Infantil. Conclui‑se que a formação revela maior eficácia quando concretizado nos encontros, favorecendo o desenvolvimento profissional e ampliando as possibilidades de inserção das crianças na cultura escrita

PROGRAMA LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL (ProLEEI): DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA FORMATIVA EM ALAGOAS

Yana Liss Soares Gomes, Miriam Almeida Souza, Natália Oliveira de Souza — Fri, 11 Sep 2026 11:48:52 -0300

O Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) é uma ação do governo federal voltada para a formação continuada dos profissionais da Educação Infantil que atuam, preferencialmente, na pré-escola em todo o território nacional. O objetivo deste estudo é refletir sobre os pressupostos teóricos e as ações de formação continuada ofertadas aos/às professores/as da Educação Infantil no estado de Alagoas (AL). Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo documental (Gil, 2008). O recorte de análise corresponde aos documentos e aos materiais pedagógicos que servem de base para a formação dos professores do ProLEEI/AL que participam do ciclo 2025–2026, além dos registros da coordenação em Alagoas. A partir da apresentação do desenho formativo do ProLEEI, reflete-se sobre os desdobramentos e os impactos dessa política pública federal voltada para a formação de professores e para o desenvolvimento profissional na etapa da Educação Infantil

ProLEEI COMO POLÍTICA DE FORMAÇÃO CONTINUADA: LITERATURA INFANTIL E CONSTITUIÇÃO DE PROFESSORAS-LEITORAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Fri, 11 Sep 2026 11:50:26 -0300

Este artigo retoma os princípios orientadores do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI), no âmbito do polo da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP). O estudo apresenta reflexões sobre as contribuições das oficinas de literatura infantil ofertadas na formação continuada para professoras de escolas públicas da educação infantil. Metodologicamente, essa pesquisa qualitativa fundamenta-se na análise documental, em depoimentos das cursistas e nos registros do percurso formativo. Os resultados evidenciam o compromisso do programa com a valorização das múltiplas linguagens, posicionando a literatura infantil como arte e direito humano. As oficinas literárias revelaram-se estratégias fundamentais para a formação docente ao ampliar o repertório das cursistas e apurar os critérios de seleção de acervos. Conclui-se que essa formação promove a constituição de professoras-leitoras capazes de reconhecer as dimensões políticas, ideológicas, éticas e estéticas intrínsecas ao texto literário, qualificando a mediação e o encontro com a literatura na Educação Infantil.

DO LEEI À PRÁTICA PEDAGÓGICA: EXPERIÊNCIAS E REFLEXÕES SOBRE LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL NA FAVELA

Kíssia Moura — Fri, 11 Sep 2026 11:54:51 -0300

O artigo apresenta um relato de experiência sobre os desdobramentos da formação continuada do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI) na prática pedagógica de uma turma de Pré I de uma escola pública situada no Complexo da Pedreira, no Rio de Janeiro. O artigo objetiva refletir sobre as contribuições do LEEI para a ressignificação das práticas de leitura e escrita, compreendendo as crianças como sujeitos de linguagem e produtoras de sentidos em relações dialógicas. A experiência qualitativa utiliza registros de diário de campo, fotografias, observação, leitura literária, desenhos e escritas espontâneas das crianças. A análise discute uma proposta investigativa sobre quilombo, evidenciando como os enunciados infantis e as múltiplas linguagens ampliam a participação das crianças na cultura escrita. Conclui que a formação continuada favorece práticas pedagógicas dialógicas, sensíveis às culturas infantis e comprometidas com o direito à literatura e à linguagem.

TECENDO SABERES NA FORMAÇÃO CONTINUADA: RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE ATUAÇÃO DE FORMADORAS REGIONAL E MUNICIPAL DO ProLEEI.

Hernilde de Messias Ferreira Martins, Shey Liany de Sousa dos Santos — Fri, 11 Sep 2026 11:57:59 -0300

Este artigo relata a experiência de implementação do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) em Pedro do Rosário (MA), sob coordenação da UFMA. O objetivo é analisar as estratégias de acompanhamento formativo, os desafios enfrentados e a colaboração entre as formadoras regional e municipal para o fortalecimento da formação em serviço e a ressignificação das práticas pedagógicas. A metodologia consiste em um relato de experiência ancorado nas cinco primeiras etapas do programa, utilizando registros das formações, atividades de acompanhamento e diários de bordo. Os resultados indicam que a articulação entre as instâncias regional e municipal fortaleceu as ações formativas, ampliou o engajamento das cursistas e promoveu a reflexão crítica sobre oralidade, leitura e escrita. Conclui-se que a atuação integrada e a colaboração entre universidade e redes de ensino municipal e estadual são primordiais para consolidar políticas públicas efetivas de formação continuada na Educação Infantil.

FORMAÇÃO DOCENTE E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO ProLEEI: UM RELATO DE ESTÁGIO EM SÃO LUÍS - MA

Carlos Henrique de Oliveira Ferreira Junior, Maria Vitória da Fonseca Belo — Fri, 11 Sep 2026 12:09:59 -0300

Este relato descreve a experiência de dois estudantes no Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) em São Luís do Maranhão, vinculado à Universidade Federal do Maranhão (UFMA). O programa, criado pela Portaria MEC nº 85/2025, oferece formação contínua a profissionais da Educação Infantil e melhora as práticas de linguagem oral, leitura e escrita. As atividades dos estagiários incluíram suporte multimídia, participação nos I e II Seminários Estaduais do ProLEEI/MA e envolvimento na 1ª Tertúlia Literária com a obra Olhos d'Água, de Conceição Evaristo. A experiência mostrou a importância da colaboração entre universidade, estado e município para garantir a leitura e a escrita como direitos de aprendizagem na primeira infância. Também proporcionou crescimento profissional e uma melhor compreensão da complexidade da formação docente.

AS MARCAS DA DOCÊNCIA NA PRÉ-ESCOLA: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA FORMATIVA DESENVOLVIDA NO ProLEEI - MA

Everton Vieira Ribeiro, Lígia do Socorro Souza Gonçalves — Mon, 14 Sep 2026 10:14:11 -0300

Este relato de experiência apresenta uma atividade formativa desenvolvida durante o I Seminário do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil no Maranhão (ProLEEI-MA), realizada com as formadoras municipais responsáveis pelo cascateamento das ações do programa em diferentes municípios maranhenses. A experiência teve como objetivo promover reflexões sobre as marcas da docência na pré-escola, articulando os referenciais teóricos da Educação Infantil às experiências profissionais das participantes por meio da produção de registros escritos. A atividade foi organizada a partir do estudo do Caderno 1 – Ser docente na Educação Infantil: entre o ensinar e o aprender, seguido da elaboração em duplas de um quadro-síntese que sistematizou os principais fundamentos da prática docente. A reflexão sobre os registros evidenciou aprendizagens relacionadas à compreensão da criança como sujeito de direitos, ao protagonismo infantil, à mediação pedagógica e à formação continuada como espaço de desenvolvimento profissional. A experiência reafirma o potencial dos processos formativos colaborativos para fortalecer a reflexão crítica sobre a prática e consolidar uma docência comprometida com os princípios contemporâneos da Educação Infantil.

TECENDO REDES DE FORMAÇÃO: A EXPERIÊNCIA DO PROGRAMA LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO INFANTIL (PROLEEI) EM MINAS GERAIS NO PERÍODO DE 2024-2025

Lara Cristina Evaristo Rodrigues, Carine Fernandes Coelho — Fri, 11 Sep 2026 12:15:38 -0300

Este relato de experiência analisa a implementação do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI) no estado de Minas Gerais, desenvolvida entre fevereiro de 2024 e fevereiro de 2025, a partir da atuação das autoras como formadoras municipais. O trabalho objetiva relatar e analisar os processos de articulação entre universidades públicas, Secretaria de Estado de Educação e municípios na construção de uma rede colaborativa de formação continuada voltada às práticas de oralidade, leitura e escrita na Educação Infantil. Metodologicamente, caracteriza-se como um relato de experiência fundamentado na participação das autoras no percurso formativo e na análise das ações desenvolvidas durante o programa. Os resultados evidenciam que a formação em rede fortaleceu a identidade profissional das participantes, ampliou os espaços de reflexão sobre a prática docente e consolidou a leitura e a escrita como práticas sociais constitutivas da infância. Conclui-se que o ProLEEI contribuiu para aproximar universidade e escola, fortalecendo políticas públicas de formação continuada comprometidas com a valorização docente e com os direitos das crianças à cultura escrita.

PERSPECTIVAS SOBRE A FORMAÇÃO DO PROLEEI: UM DIÁLOGO ENTRE FORMADOR E CURSISTA

Vinícius Capreti Silva de Oliveira, Elisvânia Amaro da Silva — Fri, 11 Sep 2026 12:23:53 -0300

Este artigo configura-se como um relato de experiência de abordagem qualitativa, construído a partir das vivências de um formador e de uma professora cursista no contexto do Programa Leitura e Escrita na Educação Infantil (ProLEEI). A experiência foi desenvolvida em uma escola de Educação Infantil localizada em um município da região metropolitana de São Paulo. Para a elaboração deste relato, foram considerados diferentes registros produzidos ao longo do percurso formativo, tais como diários de bordo, memórias e produções escritas elaboradas durante o curso. Ao colocar em diálogo as perspectivas do formador e da professora cursista, este relato busca evidenciar que a formação não se realiza em um movimento unilateral, no qual um sujeito ensina e outro aprende. Ao contrário, constitui-se como um processo coletivo, relacional e permanentemente inacabado, em que todos os envolvidos são convidados a refletir, aprender e ressignificar suas práticas, produzindo novos conhecimentos a partir das experiências vividas.

ENTREVISTA COM PROFESSOR FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA , COORDENADOR GERAL DO ProLEEI DA UNIFESP- SP

José Carlos de Melo — Fri, 11 Sep 2026 12:25:51 -0300

ENTREVISTA COM A PROFESSORA IONE DA SILVA GUTERRES FORMADORA ESTADUAL ProLEEI-MA

José Carlos de Melo — Fri, 11 Sep 2026 12:27:51 -0300